美感預期成果

1. 學生了解影響構成美感的因素，學會安排具有美感的畫面與空間。
2. 學生具有實驗、創新的精神，檢視與欣賞生活週邊環境的美感。

教師課後省思

1. 審美客觀性及公正性如何掌控：在第三~五節課的實施過程中，每個小組(約六人)先選出一件「最具有美感」的作品，這個過程中會產生影響審美客觀性及公正性的狀況—(1)再由教師依座號分組的分組，會因為某個同學在班上課業較優秀、人緣較好，作品常被選出來，但是這些作品並非最美的。相反的有些好的作品在分組中不會被選上。
因此在過程中教師會至各組觀察票選狀況，並切隨時另外挑出「遺珠」參與全班票選。在小組及全班票選之前，也會申明「靜下心來，用客觀的角度，不帶任何對創作者的主觀認識，選出自己真正覺得美的作品」的態度。
2. 圓點的製作技巧會影響美感呈現：為了兼顧實驗工具大小色調的多變與動手做的樂趣，採取由學生自己用墨汁與水在宣紙上渲染，做出各種濃淡級大小不同的變化再剪下。雖然教師已經示範過製作方法，但是個人使用工具的程度不同，因此圓點的色調、形狀各有不同，在作品呈現時十分明顯。尤其在「大小不一且濃淡深淺各不同的圓形」構成中，圓形大小變化大、明暗深淺豐富的構成就容易呈現美感。
這是實驗過程中除了構成之外一個很大的變因，也是在課程實施中才浮現的現象，想校修正已來不及，故因勢利導，當成實驗課程中師生的一個發現。
3. 學生經過多次實驗與訓練之後，確實有提升美感鑑賞力：在三次的圓點實驗中，學生一次比一次了解實驗的意義，會花較多的時間調整子己的作品的構成方式；在票選時六個班級中有四個班級選出來的美感作品票數集中，大多數的學生對美感構成的共識已漸趨一致性。在鑑賞教室布置的案例中學生也可以提出構成方式上的建議。
4. 「秩序」是「構成」的基本法則，「構成」是最基本的美感先備能力：回到自己座位處理環境空間的構成，學生先以「秩序」為先，「自我表現」為次要考量。有趣的是有些收納能力或習慣較差的學生，一開始會不知如何處理被課本、雜物塞滿的抽屜，這時引導他以大小、種類「分類」處理，達成整齊的「秩序」，是最基本的構成方式。看到學生揮汗將抽屜大清倉，甚至面臨一些取捨與丟棄的抉擇，然後滿意的欣賞自己整齊的抽屜、有個性的桌面構成，老師也很有成就感！只是不知道這樣的秩序可以維持多久，也有些懷疑這樣的空間構成教學是不是太簡單了？！以這個基礎的構成觀念為起點，以後可以試將三度空間的構成融入其他美感構面。