美感預期成果

1.希望學生能夠發現周遭的問題，利用「具美感的思考」尋找解決方法。
2.找出可行的答案後，引導學生能進一步思考「其他的方法」以及「更好的方法」。
3.學生可以理解結構中力量與美感的「對抗」或是「平衡」形成的美感。
4.思考如何應對結構中的穩固性、美感、功能性，能闡述小組做了什麼努力。
5.藉由「結構」的課程完成用具的整理，建立具備秩序的美感意識。

教師課後省思

1.課程的安排：「結構實驗室──美術用具架挑戰」至少需要六至九節的節數，甚至高達十二節課才能全數完成「任務Ａ：穩定的結構」、「任務Ｂ：力與美交織的結構」及各自的進階題，本次的實驗課程因學期已結束，讓每班各組至少完成「任務Ａ」系列，並以進度較快者進行「任務Ｂ」系列的方式進行。考量國民中學視覺藝術課程每週僅一堂課，完成本課程所有任務便是整個學期一半甚至近三分之二的節數，為避免「任務Ｂ」課程的不完整，以及學生長期學習同質性課程造成的疲乏，建議未來實施可選取其中的一系列執行，以確保課程的完整度。
2.手作的重要性：這次的結構課程，選用木條以及麻繩作為材料，色彩單純化，並強調兩者質地、彈性上的差異，各組可自行探索如何運用至結構試驗中。比起畫出精密的草圖再執行，學生在實作中更知道如何安排材料，並實驗他們的構思，因此，只要學生能確實說明他們的計畫，不妨直接讓他們實踐想法，在實作中體會樂趣。令身為教師的我最驚訝的是「手作」本身的影響力，學生喜歡鋸木條、繞麻繩──木條該怎麼鋸才會好看、斷面如何不裂成刺狀都是學問，麻繩的運用也在重複的纏繞中變成細膩的動作，孩子會用砂紙將木條磨去利角、修成圓角，甚至用美工刀割去不平整的熱熔膠，安全顧慮之外，更是為了他們慢慢找到的美感，當結構整體已完成，學生自然而然地發現，細節也需要配合，才能達到美感的和諧。
3.結構的加法與減法：學生較常以「加法」的方式思考結構，不論是增加支撐、增加黏著劑等，而較少從「減法」的角度來看待材料的使用，因為，後者相對而言較困難。課程尾聲，有小組初次的試驗成品就達成「任務A」及「任務A進階題」的目標，前往進階題時，這個小組原本想要增加一層平面在架子上，卻苦於美感的問題而陷入膠著，直到後來，孩子發現一開始的結構可以直接滿足「進階題」的所有條件，便捨棄了額外的設計，學生因此了解到──簡單並沒有不好，只要找出最合宜的樣貌。我想，這樣的結果跟小組最初的討論有關，除了考量如何達到目標外，他們的結構較具備尺寸使用上的彈性，應是在第一堂課分析家中架子的引導中，給予孩子思考的可能性。未來的課程，可針對各組的結構試驗狀態，分別給予加法的建議或減法的可能性，在試驗中，方法沒有對錯，卻有最合宜的答案。
4.讓學生「想辦法」並「解決問題」：在這次的「結構實驗室──美術用具架挑戰」課程中，課程精神定義在實驗，安排了各種讓學生「想辦法」的機會，包括試驗出來的用具架必須承重固定數量的物品，再放上更大尺寸的東西時亦能穩固，同時可放入美術教室的木櫃中，因此，結構的大小與調整性、拿取置放物品的方便性等，都是學生在試驗過程中務必考量的面向，儘管關卡重重，但是結構試驗能激發學生的挑戰心，不斷修正與思考的探索中，讓孩子找到樂趣與成就感。
5.將成品實際運用至生活：本次課程在最初就引起學生的興趣，原因是他們知道自己的結構試驗品將會成為未來的用具架，這對孩子而言是莫大的動機，因為成品具有用處，可讓自己與同學使用，自己做出需要的物品，讓美術教室的一角更美好，無疑將結構的美感提升至校園生活及歸屬感層面，然而，各組的試驗成品仍須取捨，教師需在最後的討論中，引導學生選出最合宜的成品。
6.一個目標與多個答案：這次的結構課程很流暢，學生的分組試驗成品也令人驚艷，陪伴孩子探索結構與美感的每堂課都充滿趣味。我想，最大的原因是這次的課程設計為「一個目標與多個答案」，在相同的主軸下，各組可以自由思考符合目標的作法，學生在實踐想法的過程中，自然迸發出不一樣的解答，少了限制卻多了創意，學生見到他組的成品會好奇地提問，試圖理解其中的安排與設計，並稱讚對方的巧思，這樣的課程方向有助於學生的思考與動機，未來亦可多加規劃。