美感預期成果

（一）製作人形立牌，具有移動性，可以置放在校園不同場地環境，感受物件與環境

間配色的效果，並持續發揮配色認知練習功能。習作成果提供為同儕共賞與互

相觀摩學習的媒介，激發更多關心與討論省思。學校就是一座色彩學習的大森

林、大教具。

（二）充實色彩教學研究工具，購置塗料電腦調色色票卡。

（三）提升學生對生活環境色彩美感的覺知力。

（四）強化學生動手做改善生活環境美感的行動力。

（五）提升學生關注公共環境美感的公民力。

教師課後省思

1、第二節分組選色活動（用廣告顏料）僅以十種有彩色做選項，發現有些班級各組都選了天藍色，而有些班級各組選色差異頗大。這個現象目前仍未有合理解釋。或許變更為別種色盤來操作的鑑別力會不同。

2、使用「得利塗料2079色色卡」為習作選色工具的意義，除從大部分學生表示色卡顏色豐富之外，也設計回饋單題目以便反映學生感受。發現學生普遍欣喜能看到現成的那麼多好看顏色，是以往調色或使用顏色從來未有過的經驗。教學者因此也舉例說：目前有品牌色鉛筆已達500色，『你使用的有幾色？』『電腦螢幕的顯示色彩是1600多萬色，你的色盤早該增加了』。

3、對於『調和』與『強調』配色的說明，當看到每班習作完成後，深深覺得若僅以十二色相環色彩位置關係來說明的不足。因為每件作品的選色大多明度偏高，因此色相選擇雖具對比性，但整體色調偏明度上的類似調和。原定在教學過程中希望能順便說明『色調』的內容，因時間不足而捨棄。這部份內容只能在往後的教學中尋求補充說明機會了。

4、配色搶答與配色選色活動在整體教學時間分配上不足，有些感受性的體驗未被激發起來，也是課程設計與後續修正的重點。

5、票選色彩組合的活動，發現色票卡色樣面積很小，而且要將三個顏色色票湊在一起呈現很難成功。因此教學者先將每組所選色票色名先翻譯成「鮮明的黃色」、「中明度的湖水綠」之類的名稱再交由全班學生票選。這部分缺點頗難解決。因為要學生先調出很接近的色卡再出來票選，其難度比前面的調色體驗高。若用拍攝的色票影像代替，投影機的偏色程度也很難預計。整個色彩經驗傳達有許多關卡要解決，留待後續努力。