美感預期成果

1. 發現質感的差異及帶來的感受
2. 能用多元的形容詞敘述質感感受
3. 能夠辨別相同類別卻具有不同質感的差異
4. 可以進行質感的轉換與表現
5. 能夠同理與包容他人對質感喜好語與選擇
6. 能夠利用質感表達抽象美感概念
7. 樂於分享與討論

教師課後省思

中學生正處於抽象思維的轉銜階段，倘若能夠引導適宜，應能啟發更多的想法與創意，當初設計課程考量到過往美術教育多以公式化與材料包等形式，創作出來的成果往往規格化，毫無特色且框架孩子的思維，故本單元在設計的時候，希望能夠打破過去的作品制式的結構，期待有更多的可能性，但在實際操作的過程當中發現，孩子早已習慣固定化、標準化的模式結構，當教師沒有拿出所謂「樣本」的造型物，創作沒有標準答案的時候，孩子們開始無所適從，不知道該如何是好，不斷的向我詢問「這樣做真的可以嗎？」，故原先預定本單元僅有六堂課的課程，實際上操作延至近十多堂課，而延長課程的時間，多與孩子們討論「為什麼這樣做？」，舉例來說，在《皮「質」變身術》單元中，孩子拿到一張紙 (原型)，除了剪碎它(破壞原有造型外)，通常還是剪碎再排列組合，我都會趁機在反問，那這兩種破壞的形式除了排列組合方式外有什麼不同？也許用撕的起毛球或是泡成紙漿是否是另一種質地的產生呢？但往往這樣的討論下，時間就變的需要多上很多時間，所以相對的課堂的時間有部分是在討論，而創作方面有部分成了回家作業，催促作業繳交的壓力也不少，但我仍認為須保留課堂當中與孩子的對話，當然，每次課程進行都會有所調整以應應來自不同背景的學生們，期待每次的進步與成長。