課程概說

1.引領學習者探索美感思惟：建立學生對於美感共感的認知，理解視覺藝術課程追求個人主觀情感表現的差異。

2.建構發現、探索至運用的階梯狀（staircase）美感主題課程：
(1) 由「力」的團體遊戲，使學生注意到力量的傳遞與穩定，意識並討論觀察存在於生活中的結構。
(2) 透過小組紙結構的承重實驗，體驗力學並逐步修正。
(3) 接續東、西方的經典座椅賞析，聚焦分析生活中的家具美感結構。
(4) 觀察生活中的家具美感結構並分享。
(5) 結合紙結構的實驗結果，轉化從人與美感出發的座椅設計體驗。
(6) 將結構構面的鑑賞能力，實踐於美感生活。

3.從抽象思維到具像思考的轉化：兼顧不同程度學生的學習能力，課程進行中循序漸進將抽象練習轉化具像思維，學生經由觀察試驗建構美感的抽象概念，並以具體形式的討論銜接轉換，印證美感原理。

4.帶得走的美感能力：將結構與生活課題結合，將美感概念實際落實運用於生活中，培養藝術涵養與美感素養。

美感預期成果

1.建構發現、探索至運用階梯狀（staircase）的美感主題課程。
2.開發以學習者觀點出發的結構構面學習手冊。
3.發展美感教學評量系統。

教師課後省思

1.針對學生背景與學習特質，運用飲料提袋的承重結構設計引導，初步理解力的傳遞；經由設計師椅的賞析，理解穩定的力量傳達與美感要素；最後透過教室內桌椅設計的情境化學習，以結構構面進行課程設計，學生普遍反應良好，引起學習動機。

2.以UbD模式進行反向課程設計，針對藝術課程較弱化的評量證據部分進行加強設計，以便了解學生的學習成效，使教師進行教材設計與教學策略調整，透過學習態度、知識、技能（ASK）層面的前、後測，及評量規準（Rubrics）建構，針對學生美感學習差異化進行課後補救學習。

3.經由前測結果分析，結構概念的認知學生普遍弱於另外五大構面，課間需不斷經由討論與舉例使學生了解，課後理解程度差異大，但相對較其他構面認知進步幅度高。女生美感學習先備知能普遍高於男性，但透過本課程學習後，男生進步幅度高於女生，並在於各面向學習進步幅度顯著，顯示教學之有效性。

4.經由學習單的彙整，邀請教師進行能力表現分析，建立評量規準表，作為日後教學及多元評量之依據。