課程概說
「衣」起放放看的課程設計源自於學生生活，在偏鄉任教多年，很容易看到孩子們的房間零亂，其中，衣服的整理很多都是塞在衣櫃而已，除了經濟因素之外，美感教育的缺乏，也是孩子們不知從何下手的原因之一，為了改善孩子房間的學習環境，美感就從衣櫃開始吧！
美感是一種技能，不是本能。這種美感技能源自於生活經驗的累積，尤其是「構成美」的能力，其所組成的訊息往往複雜的另人無從著手，卻也是日常生活中最常出現得議題，因為在生活中，極少數的美感是單一構面的存在，所以我選擇了「構成」做為引導學生進入美感生活的起點，透過美感元素的分析和統合，引導學生解決美感與生活運用間的學用落差，並且透過反覆不斷的練習，達到美感在生活，生活在美感的教育理念。
美感預期成果
期盼這六堂課能給學生的成果：
- 學生能認識視覺構成的元素。
- 學生能體會視覺元素與美感之間的關聯性。
- 學生能分析衣櫃中所呈現的視覺美感要素。
- 學生能運用視覺構成的元素整理自己的衣櫃。
- 學生能運用視覺構成的元素整理自己的衣櫃。
- 學生經歷並分享衣櫃構成的「整體訊息」及「布局時的輕重緩急」。
教師課後省思
1.遇到的問題與對策：
A.問題：衣飾背後的意涵。
在課堂5「衣飾與空間的狀態」課程進行時，小組間對於衣飾的價值(品牌、價錢、…等)及風格，反射出家庭經濟狀態的現況。在課程設計中，衣飾空間的競賽，必須由各小組成員自行準備競賽所需的衣服及飾品。在分組的時候，相信大多數的孩子，不會去思考同學家庭的經濟條件，但競賽的衣飾及成果，卻有可能反應出各小組家庭間的經濟狀況及品味，難免出現一些比較及落差的現象。
B.對策：提供相同的競賽衣飾。
由教師統一提供相同元素的衣飾資源，故在課程調整上，原本最後一節的各組衣櫃成果討論，改由教師做簡單的美感統整及歸納，並增加
美感構成的運用，結合大武國中排灣族的原民文化，設計出具有美感的排灣服飾櫥窗，讓孩子有共同的話題，共通的美感元素，在櫥窗設計上又比單純的衣櫃整理更能發揮創意。
2.未來的教學規劃：
「衣」起放放看的課程規劃，在加入櫥窗設計後，由於必須提供各小組相同的衣飾資源，所以必須購入可重複利用的衣飾，在教學技能上，第三堂課必須新增「清洗衣飾」的部分，讓競賽資源清潔完整。
3.可作為課程推廣之要素：
A.衣櫃
將美感帶入生活，必須將美感帶入一種個人的經驗，在這種經驗性的過程中，會產生感性的知覺及理性的程序，最終達到經驗美化的目標。「衣櫃」是一個孩子改善美感經驗最重要的環節之一，它所構成的美感元素具有相當的複雜性，在學生分析及歸納美感元素的過程中，透過感性的知覺及理性的程序，而讓空間變得乾淨整齊，最終，認同美感是生活中秩序構成的核心。
B.收納
收納也是一種美。收納是一種達成秩序的技巧，不同的收納工具會產生不同的收納技巧，這種技巧的展現也是一種美感秩序的呈現，而且可以廣泛的被運用到各種的生活空間中，透過「衣櫃」收納的體驗，訓練學生對空間的敏感度，加速判斷收納空間與美感之間的關聯性，並具有足夠的收納技術，完成空間中的美感設計。
C.櫥窗
櫥窗就像是生活中常見的微型展覽，尤其是服飾店的櫥窗，通常都是充滿巧思的作品，一旦鎖定「主題」就能發揮美感創意。讓學生懂得如何去欣賞美的事物，也是美感教育的重點之一，希望孩子們以後站在櫥窗前，看到的不只是商品是美。
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