課程概說

美感也不單是知識，也不應該是生活教條規範，它應該是合於用的目的，並適應於整體秩序的。而是在生活上便是比剛剛好更多一些的展現，所以「美感教育」不是技術的學習，它來自為生活累積之經驗，當我們開始對生活中的每一件事情敏感，便會開始願意開啟發現、探索、體驗、嘗試、運用、整合的歷程；換言之，「美感教育」是一種素養教育，也是一種自信心的養成。
對我來說，美感是一種感動，它是人跟景、人跟物、人跟人之間的交互關係，想讓學生能有文化意識，去理解這個世界、表現這個世界，這個屬於他的世界。國中的孩子會在乎跟自己相關的事情，所以我想帶著這群跟了我將近快三年的孩子們，讓他們以校園生活為題，用照片紀錄點點滴滴。
七年級的他們，在攝影課程中已了解相機的種類和構造，藉由課程也學習到攝影的構圖技巧和光線的運用；九年級的他們，我希望他們用自己的角度去觀察他的「國中生活」，去尋找楊明校園中改變他、影響他、感動他的畫面，它可能是一株草、一棵樹、一個人、一個活動、一片風景……；請孩子們將他拍到的這些畫面，編輯並加入文字，做成屬於自己個人國中生活紀錄的「明信片」，他們可以將明信片寄給遠方的朋友、同學、家人或是師長。

美感預期成果

先讓學生複習一下8年級學習到的美感的核心-秩序，以及色彩、質感、比例和構成等面向，期待他們收集相片素材時，能運用到這些美感經驗，最後在照片與照片間、照片與文字間，可以將屬於他們Care的生活構成出來。

 

教師課後省思

觀察孩子六節課的反應，發現他們反應最熱烈的是「第二節-影像紀錄」、「第四節-名信片編輯和第六節課-分享與撰寫」。

第二節-影像紀錄，因為可以走出教室進入校園，孩子們非常喜歡這堂課，他們在熟悉的環境中尋找自己組別的題材。課程主題分配到「師生情」的孩子，有二種情況：一是找老師先討論好拍攝的劇情或編排畫面人物構成：一是悄悄捕捉，都有意想不到的題材出現。

第四節-明信片編輯，因為利用了PhotoImpact軟體編輯系統，優點：孩子們可以根據編輯系統的設定，很快利用收集來的照片，進行明信片的設計，他們在做多張畫面編輯時，需要了解照片與照片的色彩、主從關係、組合等構成的考量，大部分學生還會注意到畫面的簡單與複雜，少部分的孩子局限在可用的照片數太少，下次如果進行此課程，建議除了各組有主題式任務外，可以拍攝穿插的照片，做編輯時才有選擇的餘地。

第六節課-分享與撰寫，孩子很想知道別班的學生給自己班同學作品的評語，所以讓有得到評語的孩子上台分享內容，有些學生給的評語極貼切，不只述說自己觀看後的感想，還會為畫面的構成做分析，但是大部分的學生比較直觀，評語相對的也比較簡潔且簡短。原本以為明信片應該說明一下同學們就會寫了，但是可能因為現在的Line、Email和FB太方便，孩子們對於傳統信件的寄發與書寫不熟悉，所以這課程也讓孩子得到一個很好的經驗。

如果要進行這課程，因為它是屬於綜合形式的美感練習，學生需要有一定的美感課程的底子，在教學規劃裡，需要先讓孩子了解秩序、色彩、質感、構成等美感概念。