課程概說

本課程設計以「質感」為教學核心主軸。本校多以原住民阿美族、卑南族學生居多，占全校比例百分之六十以上，因受到漢化的影響，老祖宗遺留下來的生活技藝多已遺忘，為使生活技藝能再次保存下來，本課程先從台東在地原住民文化介紹、重新開始摸索製作『樹皮衣』的方法，並透過逐一訪問部落耆老記憶中樹皮衣的製作技術，再利用樹皮的特性研發出各種文創商品，提升樹皮的使用價值，讓學生能從傳統樹皮文化變成文化創意產品。

第一堂課：先從質感材料有哪些談起，課前先讓學生利用手機拍照2張不同質感照片，上課討論分享。第二堂課：老師拋出議題讓學生討論：a.原住民的老祖宗在外狩獵時，應須注意那些事項？b.狩獵時，用甚麼方式讓自己不被獵物發現而逃跑？c.如何讓自己在狩獵時，身體不被草、樹枝所割傷？針對各種不同素材、材質、媒材較多的認知。第三堂課：帶領學生至學校後山尋找製作樹皮衣的材料(構樹)，及介紹各樹種從外觀、觸摸、五感中選擇最適合做樹皮衣的素料與特性。第四堂課：介紹阿美族傳統「樹皮衣製作」的過程(影片欣賞)。將班級分兩組：a.一組將構樹泡水四至五天後，進行敲、打、刮，觀察其變化。b.另一組不泡水，以原有構樹樣貌進行敲、打。觀察同一物件質感的差異(材料、外觀)？第五堂課：提醒學生依照設計圖，完成自己設計的手工書籤。引導學生運用不同物件，讓質感更襯托美感。引導學生在創作過程中去發現，不同質感透過有秩序排列組合所呈現的視覺美感。第六堂課：完成作品並分享自己設計手工書籤的經驗。

因此在教學活動中，先讓學生透過原住民的文化背景，藉由教學活動樹皮衣的實驗、操作、體驗，來認識原住民老祖宗所流傳下來的傳統寶貴技藝，必當保留及傳承下去的必要性。最後嘗試利用有效的樹皮設計實用的手工書籤。

美感預期成果

1.學生能說出『樹皮』的特性，並組成美感元素並賞析之。

2.學生透過思考與討論，善用先備知識，完成不同質感特色的手工書籤。

3.能嘗試利用樹皮特性，提升樹皮在日常生活的使用價值，研發具有原住民特色的文創商品。

4.學生能仔細專注聽講，並經由構思後畫出草圖(完成一份手工書籤設計圖)。

5.能持續對環境與大自然，保持謙卑與恭敬心。

6.能對原住民老祖宗所流傳下來的傳統技藝繼續發揚光大。

 

教師課後省思

環境多變的時代，經歷經濟、政治、社會的起伏動盪，各種混亂失序的現象，台灣在視覺影像的快速傳播及面對多元背景的學生，藝術課程『該怎麼教』問題很多。時下青少年所流行商品(手機、電玩)更透露出影像所造成的視覺衝擊，面臨此一挑戰，『藝術教師的我們』有責任針對人文素養與全人教育的角度去做課程引導，藉由學生省思跨文化到本土文化間的差異，並以人文情懷重新建構新世紀的台灣，更要考量具有國際性的視野，在教育改革中要扮演主動積極的角色，以透過藝術的教育與多元統整的課程觀念，培養新世紀的下一代對藝術人文的正確體認，厚實人文基礎以提昇國際性的競爭力，開拓全球性的宏觀視野。

『藝術教育』要在重整教育環境與規劃新課程的同時，視覺文化教學不能忽略藝術的本質、視覺文化教學應切入學生生活的議題、全球化視覺文化教學應強調學生對自我文化的省思，竟而明白藝術是教育的根本。歐美等先進國家的經驗一再證明，將藝術融合於全面性的課程中，有助於培養認知技巧，並能應用在其他領域，包括辨別、分析、反省、判斷的能力以及整合不同來源的資訊，以產生新觀念，也就是說能夠全面的思考也正是教改的大目標，是廿一世紀的下一代成功的基礎。競爭力激烈的現代裡，第一線的教育工作者需要更深刻的體認教育的責任與力量，透過具有遠見的教育理念與方法，為下一代提供最完整，最美好的新世紀全人教育。