美感預期成果

1.學生能說出『樹皮』的特性，並組成美感元素並賞析之。

2.學生透過思考與討論，善用先備知識，完成不同質感特色的手工書籤。

3.能嘗試利用樹皮特性，提升樹皮在日常生活的使用價值，研發具有原住民特色的文創商品。

4.學生能仔細專注聽講，並經由構思後畫出草圖(完成一份手工書籤設計圖)。

5.能持續對環境與大自然，保持謙卑與恭敬心。

6.能對原住民老祖宗所流傳下來的傳統技藝繼續發揚光大。

教師課後省思

環境多變的時代，經歷經濟、政治、社會的起伏動盪，各種混亂失序的現象，台灣在視覺影像的快速傳播及面對多元背景的學生，藝術課程『該怎麼教』問題很多。時下青少年所流行商品(手機、電玩)更透露出影像所造成的視覺衝擊，面臨此一挑戰，『藝術教師的我們』有責任針對人文素養與全人教育的角度去做課程引導，藉由學生省思跨文化到本土文化間的差異，並以人文情懷重新建構新世紀的台灣，更要考量具有國際性的視野，在教育改革中要扮演主動積極的角色，以透過藝術的教育與多元統整的課程觀念，培養新世紀的下一代對藝術人文的正確體認，厚實人文基礎以提昇國際性的競爭力，開拓全球性的宏觀視野。

『藝術教育』要在重整教育環境與規劃新課程的同時，視覺文化教學不能忽略藝術的本質、視覺文化教學應切入學生生活的議題、全球化視覺文化教學應強調學生對自我文化的省思，竟而明白藝術是教育的根本。歐美等先進國家的經驗一再證明，將藝術融合於全面性的課程中，有助於培養認知技巧，並能應用在其他領域，包括辨別、分析、反省、判斷的能力以及整合不同來源的資訊，以產生新觀念，也就是說能夠全面的思考也正是教改的大目標，是廿一世紀的下一代成功的基礎。競爭力激烈的現代裡，第一線的教育工作者需要更深刻的體認教育的責任與力量，透過具有遠見的教育理念與方法，為下一代提供最完整，最美好的新世紀全人教育。