美感預期成果

1. 小組能在單一色及運用幾何圖形排列的基礎上，觀察出校園整體規畫的構成。
2. 小組能在加入灰階的色卡後，思考校園中蘊含的主從關係，以及各自的構成。
3. 學生能在單一色及運用幾何圖形排列的基礎上，思考景色完整與局部的關係。
4. 學生觀察自己與鄰近同學的構成是否能組合成連續的畫面，思考構成的和諧。
5. 學生能以前兩個子題為基礎，探索校園中具備美感的構成，發現秩序的引領。

教師課後省思

1. 課程執行的規劃與調整：此次課程原訂六堂課結束，最後使用九節課才完成三個小單元的構成練習，推究進度延遲原因為學生起初之摸索期較長，在子題一中，思考路徑與討論方法都在探尋與修正，導致學習時間比預估多了兩堂課，但增加的時間的確在適當的步調中，讓學生慢慢感覺到「構成」為何，過程的感知成為後期子單元的基石，引領孩子注意隨著子單元變更而需要關注的新面向，進而在練習中以手眼回應。未來，以課程之完整性為前提，在進度不因匆忙而失去細節的學習狀態下，建議以九堂課為主，因為子單元的安排具有漸進性，隨著新練習的展開，色彩及運用元素其中之一的限制將形成差異，不變者則為單元間的連結。
2. 概念歸納與構成的比較：這次的美感實驗課程中，延續106-2期的小組任務方式進行課程，一開始未公布構面為「構成」，而是在子題一結束後，讓學生回想操作的過程，試著說出構成的概念，讓孩子練習歸納與表達。此外，因學生以前較無「構成」相關的課程，在子題一，由於各組主題、使用元素皆相同，有學生成品演變為高相似的情況，為此，我原本思考適時補充一些圖形關係的觀念，然而，以往的美感課程經驗讓我決定再觀察一節課，後來發現學生自己發展出相關概念，在討論階段，便以各組成品的共通點與差異處引導學生探索構成的更多可能性。
3. 材料細節處理與層次感：子題一【構成－我們的校園】中，雖然預先雷切所需素材耗費不少時間，但學生在練習時的確更能專注在目標上，在此感謝馬公國中在雷切機器與技術指導提供的協助。此外，我刻意在材料預留伏筆，一如課堂紀錄所述，學生拼貼校內平面圖時會發現沒有橢圓形可使用（操場通常會以橢圓表現），但是，藉由試驗便能找出以圓形和方形變化出橢圓的幾種方法，學生皆樂於嘗試，於是，孩子在材料也進行了構成的思考，加強了探索的層次。
4. 構成練習的情境與應用：本次的課程中，除了各單元的構成主題外，包括子題一的幾何素材拼接、子題二的取景安排、子題三的畫面裁切選擇，都觸及了構成的更多面向。學生的練習成品在簡化與秩序中，皆成為元素的關係思考，課程結束後，有感於本期的課程係構成之發現與探索的基礎，未來若再執行，期望能延續此次的經驗，將課程擴大為應用層面，將學生的構成練習轉化為圖文運用或是其他形式的平面成品。
5. 用關心持續打開新入口：這次的課程以「美感關係」為題，希望學生在探索構成的過程中，能學習到前述的能力，並感知自己亦是校園構成的成員之一。課程中最美好的是孩子能分享彼此留意過的校園一角──來自每日累積的熟悉，也可能來自某次偶然的發現，其中不乏令人會心一笑的回憶，印象最深刻的是有學生清楚說出校門到校舍的地磚是以紅磚為底、灰磚排出菱形的式樣，這是他邊等公車邊踩磚塊發現的小事，驚訝之中也提醒同學是否留意每天經過的路呢？美感從關心自己與生活開始，才能持續發現探索的入口。