課程概說

玉山國中七年級學生均有攀登麟趾山經驗，從中去思考沿途自然景物與挑戰的感受，遙想這學年攀登玉山前峰的想像進行主題美感應用教學。分組設計出一款跟玉山人文史地、自然生態、挑戰心路歷程有關的桌遊。首先分析現有桌遊的色彩及收納構成，其次進入桌遊設計過程中，以色彩為主要構面進行配色教學，從中引導學生完成色彩計畫，找出自己主題桌遊的主色調與背景色系，再運用強調色進行角色或重點物件配色。輔以構成的美感，從場景、遊戲元件、說明書等之收納，完成立體構成的合宜性教學，以及背景或卡牌設計等平面構成教學，完成玉山美感桌遊。並讓學生反思自身在登山經驗中對於自然與環境議題的感觸，以及未來面對生活事物時對色彩、構成有感覺。

美感預期成果

  1. 透過構成的格線觀念與收納進行連結，讓學生意識到生活中與收納有關事物背後的設計原因，以及能體會其設計與製作的合宜性之美。
  2. 學會色彩計畫中主色調、強調色與色彩意象的應用，並在未來生活物件上能夠思考色彩運用的合理性。
  3. 藉由桌遊設計過程能夠讓學生理解在製作一件生活器物過程中，對於構成與色彩的美感思考，具有重要的實用與適用內涵。

教師課後省思

  1. 在製作的時間因為學生能力不一，有的班級因學校既定的校慶、段考等活動而無法上課，延宕預期課程進度，在下學期運用四堂課繼續完成作品。規畫課程時，這次上課過程意識到這是多元而複雜能力的運用，或許在未來遊戲角色製作可以當成家庭作業，因其不在色彩與構成的主要教學內容，避免耽誤太多時間，在這次的課程中，學生運用輕黏土與紙板製作角色，各組都超過一個半月的時間。若是手做能力較弱的學校，可考慮課堂討論造型，回家製作，帶到學校上色，可解決製作時間不足的問題。
  2. 構成部分，學生對於分隔收納沒什麼想法，可能由於時間不夠，缺少討論，都用直覺處理問題，需要老師多次提問與引導才能有想法。未來在構成格線收納的教學，可先讓所有桌遊物品只製作局部完成，接著討論與排列物件進行思考，完成桌遊盒子設計，在製作時各組就可分配工作完成作品，以期在一個學期中完成主題課程的作品製作。
  3. 此次課程進行過程，從學生不知如何著手進行，到各班、各組都能主動分配工作，完成作品。感受到學生喜歡自己製作遊戲的氛圍，而且各組也相互競爭想要把作品做的完美，看到學生如何溝通與分配，從吵鬧到自我調整腳步配合桐學，這在課程設計時是我沒有預期到的學習改變，除了美感知識的學習，學生態度的調整應當是主題課程設計時的一大思考核心。