課程概說

九年級的學生正處於⼈⽣重要轉變的階段會考與畢業，帶著學⽣藉由影像簡化基本的活動，累積觀看自己的經驗。每個⼈完成⼀張頭像描寫。例如：局部的臉部器官～眼、耳、鼻、口單獨呈現或者是整合全臉呈現的狀態，採⽤圖像⿊⽩簡化，進⾏整合在透明的投影片上。
藉由秩序與構成的⽅式，將頭像變成⼀個圖案（pattern），經由排列練習的⽅式以⼿機順時攝影的⽅式，學習觀看舒適的排列⽅式，以定位點放置各種不同的幾何形狀去組合，並且進行討論。透過排列圖形的過程，發現秩序存在對於畫⾯的美感有何影響，希望累積觀看整體圖像的經驗，讓學⽣與⽼師討論這樣的作品，是否具備美感，並且呈現清晰地傳達學生可以排列變化訊息，表達在有限制條件的狀況下所具備的實驗精神。

美感預期成果

  1. 圖像放大縮⼩學習⽐例的分佈⽅式，以A4 條件作為範圍，圖像成為單位。
  2. 學習秩序與構圖發現美的原則的應⽤，構成的條件基準線的發現、特徵與表情對於判斷圖案的影響。
  3. 發現使用可以移動的透明圖像，與基準線的關係，因為可以重複排列而具備實驗可能性。

 

教師課後省思

學生：學習的方式跟以往不同，分組進行的時候，採取小組分工明確的狀態（學思達課程經營方式），對於國中學生，有助於清楚地將工作完成。
頭像的圖案與流行的自拍方式，可以讓學生得到「特徵與表情的辨別」有助於幫助學生對圖案的認識，不僅是可愛表情與變化的特效，而是將看起來沒有變化的大頭照描繪時，圖案的呈現更明確。
在構成排列的時候，因為透明片的圖案方式，可以在沒有電子輔具的狀況，進行圖案重複使用與變化排列的構成。直接可以改變排列的方式、對齊的基準線、使用影印機將頭像比例變化，以適合排列到固定尺寸大小的區域。很適合學生進行認識與探索。

教師：發現學生分組教學的時候所需要的工具，可以分組先準備好足夠的數量，讓學習的課堂裡，只有學習的事情，而不是因為工具的不齊全，產生的拉鋸戰，徒增教師教師管理的困難。材料與整理也是一個很重要的工作，整理本的使用，可以讓學生有秩序的整理好成品與材料。

教師：這個單元在思考的時候，還需要再清楚一點的解決方式，自己摸索的定位點，究竟有哪些地方是需要調整之後才會建立找到美感的歷程。對於美感的發現，學生學習在觀看圖片與試驗頭像時的心理需求（照片放很多）因為一些基本的關鍵字而改變：像是如果
試著分組放進去會不會看起來比較舒服？
學生容易因為頭像與同學之間的情誼，有時會忽略已經分類及觀察到的圖像，只因為跟同學關係不同。也給我學習到，其實攝入太多的感情元素，容易讓判斷消失或者減弱。

課程設計上，可以再減少依些特徵的圖像，像是改成眼睛的排列，取得元素的過程，可以放大頭像到四開，用簡化的方式做描繪。排列的時候，以自己的頭像做為單一的圖案，這樣比較可以避免上述感情過於影響排列的狀況。
定位點也可以用不同的弧線、或者點狀紙張作為基底。本次使用的不織布包巾，容易產生摺痕，反而讓畫面難以呈現美感。