課程概說

就讀福科國中的小福，在打籃球時碰撞跌倒，小腿輕微骨折，醫生將它打上石膏固定，並叮嚀他要好好休息，避免二度碰撞。受傷後的小福發現，生活中習以為常的一切，在受傷後每個動作都變得艱難，諸多的系統化設計使身障者不便，需透過他人協助才能順利的坐下。腳傷復原後，小福開始進行專題研究，訪問跟他有相同處境的高中生小蛙，雙方透過書信往返的方式，了解彼此間的需求及想改善的地方，希望藉由行動研究，改善現有的傢俱設計，實踐美感精神提升生活品質，讓人人都成為美的鑑賞家，從美的角度看世界並尊重關懷他人，讓更多有特殊需求的人，擁有友善空間度過幸福的每一天。

美感預期成果

  1. 學生能從自身與環境進行美感知覺的探索，並說出觀察後的經驗認知。
  2. 課程活動中能了解物件結構的平衡性及比例的規則性。
  3. 透過美感主題課程，引導學生主動發掘問題及發展的可能性，透過小組對話進行修正與調整。
  4. 學生能透過情境課程的實際經驗，對他人產生同理心，進行客觀判斷，將其認知轉化成為更人性化的設計品。
  5. 與高雄市立中山高中進行作品串聯及經驗分享。

 

教師課後省思

  1. 原設定以教室椅子為載體，讓學生直接體驗行動不便的感覺，並透過模擬情境進行修正。改成縮比例的椅子模型後，發現學生比例縮放較無法順利轉換。以教室椅子進行比例的理解和親身體驗還是最強烈的。
  2. 創作過程須收集的大量資料，具實驗性與挑戰性。小組製作、實驗、討論與修正需長時間進行，若時間更充裕，老師可以參與小組各別討論，以拋出問題的方式引導學生思考關鍵問題。
  3. 學生對產品設計較無概念，製作前先分享經典名椅的設計案例，開啟創造力與想像力。先跳脫框架，再來思考結構的問題。
  4. 重量承載測試時，有的組別成功，有的失敗，失敗的組別重新構思解決方案，觀察力的傳導路線，找出失衡的結構加以補強。但解決結構問題時容易把不足處過度補強，教師需提醒同學讓結構兼具穩固與俐落的美感。
  5. 紙短情長跨學年交流課程，希望透過跨區跨學年的合作因學生身份、生活背景的不同，創作出不同風貌的作品。兩方互相學習，了解自身優勢，激發更獨特的創意思維。
  6. 在美感課程中，教師無法完全預料學生最後產出作品的樣貌。在一次次挑戰與討論中激發新點子，課堂隨著學生的反應而有新變化，這樣的上課方式讓師生都能感受到極大的樂趣。