美感預期成果

1.學生能對自身與環境的發現，進行美感知覺的探索，內化並能說出透過觀察後的經驗認知。
2.課程活動中能了解物件本身結構的平衡性，及比例的規則性。
3.透過引導、探索、課間活動循序漸進的美感主題課程，讓學生能主動的發掘問題及可能性，透過小組對話進行修正與調整。
4.了解結構美感，亦能更深層的了解桌椅高度算法及何謂人性化設計，且設身處地的分組合作出一個具有溫度且能承載的桌子。
5.透過情境課程進行了解及實際經驗，產生同理心進行客觀判斷，將其認知轉化成為更人性化的設計品。
6.與台中市立福科國中進行作品串聯及經驗分享。
7.中山高中校內成果展，學校師生進行體驗。

教師課後省思

(1) 教案中第三階段承載的挑戰—「如何運用一張紙突破2D平面，演變成一個立體結構，以「摺」的概念去思考立體造型」，於課程執行時設計「紙飲料提袋操場跑一圈」的活動，希望以較為有趣的方式，透過摺紙、不能黏貼的接合方式、離心力測驗、高速奔跑測試結構穩定度，讓學生從中學習結構構面並勇於挑戰。
(2) 原定第二階段結構—「美感藉由學生搭建Keystone造橋活動，從中探討結構力量傳遞的方向和穩定的結構」，挪至第三階段承載的挑戰活動之一，由淺入深的方式，讓學生從a.疊疊樂小木條的穩定度，至b.紙提袋結構測驗，再深入了解c.拱橋結構Keystone的承載，並以人的體重實際測試其穩定度。透過漸進式活動設計的學習方式，讓學生能將經驗加以自省內化。
(3)學生對於「比例」的認知較為薄弱，例如:一張椅子高40cm、寬30 cm，如何將其同等比例縮小至三分之一，部分學生容易觀念錯誤，教師須多提醒。
(4)此教案原定製作1:1的桌椅設計，但因考量作品運送問題，除小孩題目比例改為1/2，其餘皆為原尺寸之1/3，以利兩區作品寄送。
(5)透過活動觀察，了解自然組的學生較勇於挑戰「力的承載」課程，相較於手繪課，學生更喜愛手作課程。
(6)桌子與椅子不同，椅子需要承載人的體重，但桌子以功能性為主，可引導學生思考如何設計桌子的功能。